新学期，教师这样做，可以提高孩子的阅读素养与学习能力！
新学期来临，当孩子们从家庭走入校园，需要教师能够为儿童阅读起到积极的导向作用。可是，有些教师的阅读水平参差不齐，教师选择图书时受到自身水平的制约，选择的图书有时并不适合该年龄段孩子阅读；教师在开展阅读活动时，为了提高孩子的参与度，容易出现过度分析故事情节、过度剖析画面的“精读”现象。教师满堂问，孩子不断回答，反而失去了图书整体阅读的语言美感；多数教师阅读的是教学参考书、教育教学类杂志等，对孩子爱看的书籍以及中外经典名著、人文著作等阅读较少……
教师如何提高自身教学能力，更大程度上助力孩子的阅读？如何通过阅读切实提高孩子们的阅读素养与学习能力？
在全民阅读理念日益深入人心的当下，阅读的价值和意义也在全社会得到更广泛的理解和认同。阅读可以帮助儿童青少年扩充生命经验、蕴涵道德人格、建构知识和意义、掌握生存和发展的基本技能，为终身学习打下良好的基础。当多读书、读好书与孩子的学业成就、生命成长与终身发展紧密连接在一起时，我们也就更能体会推广阅读工程的深远意义。
前几年，在给来自全国各地的教师和校长们做阅读方面的讲座时，我经常会分享的一个主题就是“点亮阅读之灯”。对阅读热情而急切的呼唤中，蕴含着来自心底的满满的希冀：希望一盏灯、两盏灯、更多的阅读之灯被点亮，希望那些昏暗、偏僻的角落也同样能够被照亮，希望阅读如空气、水和盐一样，成为我们日常生活中的必需，成为孩子生命成长中不可或缺的精神源泉与动力……这两年，我思考更多的是，当阅读的灯盏已经点亮，作为教师，如何更大程度上助力孩子的阅读？如何让孩子们的阅读更有实效？如何通过阅读切实提高孩子们的阅读素养与学习能力？
英国插画家约翰·伯宁罕创作的绘本《和甘伯伯去游河》中，讲述了住在河边的甘伯伯有条船，有一天，甘伯伯撑着船要出行，两个孩子，还有兔子、猫、狗等一群小动物都接连发出请求，希望搭上这艘顺风船一起远游……有很多人好奇，这个简单得不能再简单的故事，到底蕴藏着怎样神奇的力量，使之斩获多项大奖、跻身经典绘本之列。我想，力量也许恰恰就隐含在这平凡而单纯的生活之流中。阅读，大概是这世上门槛最低的高贵行为。而在阅读的旅程中，我们广大的教师，能不能也成为像甘伯伯那样的摆渡人，用爱心的船，用智慧的桨，打破书籍与孩子之间的阻隔与屏障，让他们得以真正领略每一本书的风光与美好，从此岸不断向精神的彼岸趋近。
那么，作为教师，如何才能成为一名优秀的摆渡人呢？
作为儿童阅读的摆渡人，教师自身的阅读视域与阅读素养在很大程度上影响着学生的阅读状况。桃李不言，下自成蹊，一个爱读书、会读书的教师，自然也会从书籍中汲取营养润泽自己的生命，以书香芬芳自己的灵魂，并自然地将这种力量运用到自己的生活和教学中，潜移默化地传递给学生们。因此，教师“读什么”就显得非常重要。作为教师，当我们时常与经典书籍亲近，与人类文明和智慧的高阶成果碰撞时，自身的思维水平、文学素养、审美能力等也就能获得逐步的提升，与之相应的阅读素养也自然会得到孕育和提高。一个爱读书、会读书的教师，不仅自身就是一部活动的“好书”，向孩子传递着阅读的信念与美好，而且他还有足够的敏感和判断力，能够从浩如烟海的书籍中识别出什么是孩子最需要的精神食粮。在很多时候，教师阅读的高度，决定着教育的高度，也决定着学生阅读的深度。
作为儿童阅读的摆渡人，教师要努力提升阅读指导与教学的能力。阅读能力并非都是天生具备的，“阅读”的本领同样需要学习。记得几年前，在一次阅读交流活动中，当主持人问起一所知名小学有没有给孩子们设立专门的阅读课时，孩子们的眼神霎时黯淡下来。原来，他们所谓专属的“阅读课”，就是教师从图书馆里借来书，或者孩子们自己从家里带书来读，对此，孩子们都觉得兴趣不大。也许，在不少教师那里，放手让孩子阅读、给孩子独立的阅读空间，就是阅读指导上的“大撒把”。在这个问题上，英国作家艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》给予我们很好的启示。钱伯斯在书中提出的“阅读循环圈”理论，主张阅读活动的开展，要从选择图书到展开阅读再到阅读分享与交流，构建起一个阅读的良性循环过程，而居于中心的，就是一个“有能力的成人阅读者”。简要地说，就是一个有能力的成人阅读者，为孩子提供丰富的、符合孩子兴趣和认知能力的书籍，同时把孩子视为成熟而可信任的读者，能指导他们如何有效地阅读，并随时提供必要的协助。因此，教师在有意识地更新自身阅读观念的同时，更要着力提升自身的阅读教学指导能力，通过自己的努力，提高学生的阅读素养。这就需要教师不仅在阅读文本的选择上具有问题意识和精品意识，立足学生的身心发展和认知水平，结合各学科对于学生的知识与技能要求，遴选适切的资源，而且要基于对文本价值和学情的分析，厘定明确精准的阅读教学目标。在教学环节与板块的设置中，教师要逐步树立起“教内容也是教方法”的意识，展开阅读策略和方法的训练。与此同时，无论是教学内容的确立，还是学生已有生活阅历和经验的分析，都应该融入对于学生情感、态度、价值观的关注，彰显出阅读教学背后“立德树人”的更为深远的意义诉求。
作为儿童阅读的摆渡人，教师在阅读指导中要把握好“为”与“不为”的分寸。在关于阅读教育的探讨中，很多专家强调阅读指导的重要性，特别提出要抓住儿童阅读的关键期，给予必要和及时的培养；但也有人认为，阅读是每个阅读者自己的事情，不必干涉与限制。那么，其中的尺度和分寸该如何把握呢？在 《阅读的力量》这本书中，作者斯蒂芬·克拉生教授通过多年来对各个国家教育情况的细致调研，以大量翔实而有力的证据，证明了自由阅读（Free Voluntary Reading，简称FVR）的重要性。FVR就是无压力阅读，为了兴趣而阅读，不需要写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。我们一方面强调教师要成为儿童阅读中的重要他人，成为优秀的引领者，倡导教师有意识地为孩子推荐真正优秀的读物，努力激发他们的阅读兴趣，将阅读方法的训练贯彻到常规的语文教学中；另一方面，教师也要充分地尊重每一个孩子的阅读个性，将“规定动作”与“自选动作”有机结合，给予他们充分的自主阅读的精神空间。美国马萨诸塞州亨廷顿的一所学校，就在1978年整年的时间里，实现了持续默读的制度，即每周一和周五早晨的25分钟，整个学校都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每个人都自由选择自己的读物。根据校长介绍，制定这个计划，是想让孩子们看看，阅读是多么重要的一件事，而且多么让人享受——不单是孩子们自己享受。作为教师，在儿童阅读的指导上要有所“为”，有所“不为”，这样才能在张弛有度的引导中，帮助孩子建立起属于自己的阅读世界。
“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌……”阅读，将儿童引向一个更为深邃更为丰富的世界。当更多的教师成为优秀的摆渡人，更多的孩子就能在他们的阅读之旅中获得更好的成长。